第一节 心理测验（2/4）

数量化的手段来表示。

nlton）是对人类个体心理差异进行研究的首创者，他通过各种调查，认为遗传在智力发展中起很大作用。1860年，他开始研究智力测验，并设计了一些智力测验量表，将统计学的方法引入心理测验，被认为是现代心理统计学与教育测量学的先驱。1879年，德国心理学家冯特（undt）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，主要研究个体反应时的差异。他的学生即美国心理学家卡特尔（jcattell），在这个实验室里发现，不同人的反应时是有差别的，从而启发并激励了卡特尔认为“心理学不能达到自然科学的准确与精密，除非它建立在实验与测量的基础之上。”卡特尔一生从事心理测验研究，对心理测验的理论和实践都作出了很大的贡献。

1895年，美国心理学会责成一些人组成心理测验委员会，1896年这个委员会设计了一系列测量量表，并开始对大学生进行测验。

19世纪末，欧洲许多教育家提出对低能儿童实施特殊教育。为此，1905年，法国教育当局委托心理学家比奈（n）首先编制了第一份“儿童智力量表”，又称“比奈—西蒙智力量表”，对智力落后儿童进行鉴别，取得了一定的实用效果，这一成果引起当时各国心理学界的关注。1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟（teran）对该量表进行了全面修订，创立了“斯坦福—比奈智力量表”。该量表引入了“智商”概念，使之更加完善。此后，西方掀起了心理测验研究的热潮，使心理测验工作更加普遍地开展起来。

继“斯坦福—比奈智力量表”之后，20世纪40年代“韦克斯勒智力量表”问世，这个量表共分三种，即韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表和韦氏学龄前儿童智力量表，韦氏智力量表采用“离差智商”的计算方法，更能反映出不同年龄阶段的智力状况。这一量表的信度、效度都很高，目前已成为世界上运用最广泛的智力测验量表之一。我国的心理测验也有较长历史，1917年在清华大学首先引进了“斯坦福—比奈智力量表”，1920年在南京高师开设了心理测验课；随后，北京高师、武昌高师等高等学校相继开设了心理测验课；1922年中国教育在济南成立了心理测验专业组，请各国专家讲学，向外国学习。同时，自己还编制了十几种测验量表。当时参加的人有南京的肖孝嵘、艾伟，燕京大学的陆志伟、吴天敏。抗日战争和解放战争时期心理测验工作低落下来。解放后，我国照搬苏联的心理学，恰好当时苏联反对心理测验，而我国在“左”的思想影响下，一直对此无人问津。直到1979年，全国医学心理学专业委员会在天津开会，才又恢复了我国的心理测验工作。十几年来，我国的心理测验工作进展很快，全国心理学会还于1984年末成立了心理测验工作委员会。目前修订的有韦氏成人智力测验量表（ais）、韦氏成人成套记忆测验、明尼苏达多相人格调查表（i）、艾森克人格问卷（eq）等。

目前，心理测验已被医学、教育、工业、体育、军事等各个领域广泛使用。心理测验在医学临床上被喻为“心理ct”，可帮助诊断、鉴别、评估治疗效果，进行临床研究。近年来，我国的医学心理学家已经对各种心理测验的临床应用发生兴趣，研制并修订了各种测验量表。心理测验在我国医学临床上有着广阔的发展前途。

三、心理测验的分类

心理测验种类很多，据统计，英语版的测验已达5000余种，1985年出版的《心理测验年鉴》第9版（y9）共收录了1409个测验，我国最常用的心理测验也有300余种。如此繁多的测验，种类五花八门，但大致可归纳为以下几种。

（一）按测验目的分类

1智力测验

目的在于测量